怎样突破读书的困境张春兴编著-第21节
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研究结果部分，当然是一篇论文的重心所在，因为研究的目的就是要求得到一个结果，因此这一部分的写法自然特别重要。不过，因为问题性质的不同和研究方法的各异，结果部分的写法并没有一定的格式。它不像方法与步骤部分那样条理分明、项目明确，所以比较困难。尤其是对结果的分析与讨论工作，对理论基础薄弱和缺乏研究经验者而言，特别感到困难。
这部分的写法，正如标题所指，应包括结果呈现与解释讨论两方面的资料。属于结果的资料，通常是作者将零乱的原始资料，按照某种标准分类、整理、统计、分析后，纳入系统分明的统计表和统计图之内，使读者能够很快的就对研究发现的事实，获得概括性的认识。不过，作者必须注意，统计图表所显示的数字，只是本研究得到的一些表面事实。还必须再进一步解释，始能让读者了解事实所显示的意义。换言之，一项有价值的研究，不仅能做到了解事实是什么，更能进一步解释事实显示的意义是为什么。
对这部分的写法，有些学位论文常犯两种缺点：一种是使用统计资料过多，甚至把使用过的统计计算公式也写出来。我看过一篇硕士论文，里面共有128个表格，这是有了电脑之后，科学工具被滥用的后果。如此占去大量篇幅，固然可以表示资料丰富，但在统计图表之后没有文字解释，反而显得内容贫乏。有些论文常犯的另一种缺点是，统计图表之后虽有文字说明，但不是解释内容，只不过是用文字方式把表中各栏资料重复一遍而已。像男生占百分之多少，女生占百分之多少等等，满纸都是些数据资料，看文章与看表格毫无差别。
对研究结果解释不易，讨论更是困难。笔者建议，对研究结果进行讨论时，最好根据两个原则：其一是本论文的目的与假设，其二是与前人研究结果的比较。在第一个原则之下，可能从研究结果中发现三种现象：第一种现象是所得结果完全支持原提假设，第二种现象是所得结果完全不符合原提假设，第三种现象是所得结果中只有部分事实支持原提假设。无论属于哪种情形，作者均须用文字说明。如此不但增加论文的深度，而且全篇论文前后呼应，成为完整的一体。至于讨论结果时所采用的第二个原则，作者必须再回顾到文献探讨部分，拿前人研究结果与本研究所得结果比较，并由相异相同之处进而讨论方法上的各类问题。除此之外，作者也可拿前人已有的理论对自己研究结果做深层的探讨与解释。
（五）摘要与结论
摘要与结论是论文主体的最后部分，所占篇幅虽少，但对论文整体而言，它相当于画龙之后的点睛工作；所以特别那重要。通常读者在阅读一篇论文之前，多半先看前列资料中的摘要与论文最后部分的摘要与结论。如果这部分的资料符合读者的需要，他才继续阅读全文，否则他将放弃这篇论文。甚至很多读者在搜集资料时根本不读全文，在他的卡片或笔记薄上只记资料出处及摘要与结论。因此，一篇论文中最引人注意的部分就是首尾两端，首端是题目与摘要，尾端是结论，基于这一阅读心理，近年来很多学术性的期刊，都把摘要与给论部分再经浓缩，用小号字体提前排印在题目之下，绪论之前。有的期刊更为方便读者着想，进一步把期刊的名称、出版机构、发行日期等资料，用小号字体排印在题目之上。如此安排之后，一篇论文的重要资料（题目、作者、出处、内容摘要）都在第一页上出现，给读者带来极大的方便。由此看来，作者撰写摘要与结论时，要特别注意。
撰写时，自然是先写摘要，后写结论。摘要部分包括研究的目的、使用的方法、发现的结果等项。文字务求扼要简洁，要点不能遗漏，但又须避免与本文过多重复。所述各节必得前后一致，不可自相矛盾，尤忌无中生有或夸大其词去描绘自己所作研究的重要。至于结论部分的撰写，应以发现的给果与本研究的目的与假设两相对照为原则。在此宜将原先的假设重述一遍，而后根据结果与假设的关系（无论结果是否支持假设）作一肯定的说明。这等于是给研究之前的假设有个交代。所以，无论实际得到的结果如何，在结论里必须都拿来与假设对照说明。
在摘要与结论部分，还可能有两种资料值得附带写出：一种是意外的发现，一种是进一步研究的建议。有时候获得的结果超过原先假设之外，且显示重要意义。这等于从老问题中发现了新问题，值得进一步研究。也等于是作者研究过程中的副产品，值得一提。另一种情形是，经过实际研究之后，作者发现采用方法有欠妥之处；或许因此所得结果未能支持原提假设。等到结果出现，或因时间不许可，或因人力物力的限制，不能重复研究。作者自己在此坦白指出，一方面可以表示学术研究的忠诚客观态度，避免经别人指出而遭批评，另方面等于对以后学者指引了研究的方向。本来，学术研究工作都是点滴累积和逐渐改进的；在文化延续的串系中，每一位有贡献的人，也都只是承先启后的研究者。坦承自己过去研究的缺点，指出前进研究的方向，也等于是尽了一份知识分子的责任。
五、学术论文的撰写体例
（一）撰写体例的性质
前述论文主体部分所讨论的，主要限于在一篇论文内容方面应包括些什么，应写些什么。接下去要讨论的撰写体例部分，是指一篇论文在技巧上应如何写法。撰写正式学术性论文，在传统上有些通用的准则或观范。这些准则，对有研究经验而又勤于撰写论文的学者言，已经成为习惯，看来是些微不足道的雕虫小技。可是对初学写作论文的研究生来说，仍觉相当困难。熟悉论文撰写体例，是从事学术研究的一种基本训练，缺少此种训练，不但自己的论文写不好，就是对别人的论文也不容易看得懂。
写学术论文与文学创作不同。文学创作可以凭作者自己之意念，海阔天空任其发挥。学术论文只能就事论事，每句话都必须有根有据，绝不能按个人兴趣任意描写，作者在写研究论文时，面对两类资料，一类是他运用研究工具搜集来的资料，这是属于作者自己的原始资料，也叫第一手资料。对原始资料，作者可以按照他预定的处理方法，将之分析统计整理，写成论文的第四章．亦即前述之结果与讨论部分。另一类资料是作者在文献探讨时搜集来的第二手资料，是属于前人的理论或其他学者研究发现的旧有资料。一篇论文中作者采用前人研究资料的目的，一则表示他自己的研究在本学科知识发展中的意义与价值，另则也表示自己在学术修养上由博而专的方向。因此，如何把搜集来的第二类资料在论文中做最有效的处理，正是我们要讨论的撰写体例问题。
严格讲来，论文撰写体例是非常繁琐的，而且在细枝末节上，不同的学科又各不相同。在这旱我们的讨论，除了在学科范围上，只限于社会及行为科学的有关科目外，在论文撰写体例上，也只限于讨论引证注释与参考书目的写法。对一般研究生来说，引证注释与参考书目的写法，是必须具备的技巧，少了这些根本无法撰写论文。
（二）引证注释的写法
引证，引前事以为据，表示所用资料是有来源的。注释，证明资料出处，或进而对文意做补充说明。如此看来，这两个名词的涵义大同小异，引证是简单的注释，而注释范围有时超过引证。为了使讨论的问题简化，我们把这两名词当做一个意义来看，就是指撰写论文时对资料的引证与解释。
（ A ）引证注释的功能 最简单的看法，引证注释有以下两大功能：
1。说明资料的出处 这是引证注释的主要功能。作者在他的论文里，除了自己研究发现的资料外，对文中引用别人的资料，均注明其出处。如此不但可供读者进一步去查证参考，更可由之表示自已治学的严格态度；对个人的研究自己负责，对别人的贡献不掠美剽窃。至于资料出处的引证方式，大抵不外以下4种：（1）直接引文，（3 ）间接引意，（3）脚注（footnote ） ； （4）附注（endoot）。前两种方式是在正文之内使用的，我叫它“正文内引证注释”，后两种是正文之外使用的，我叫它“正文外引证注释”。当然，我这种分类方式未必符合专门专研论文规范者的规定，我的目的是重实用不重形式。
2。对文意补充解释 此项功能主要是指非引证的资料而言。写科学性的论文，文字越简洁越好。有时候用一个符号代表一段话，有时候用一个英文（或希腊与拉丁文）字母代表一个术语，为了避免读者阅读的困难，作者采用适当的方式加以补充解释，如此既可保特本文简洁，又不致使读者感到困难。例如，在统计表中常见到一些数字的右上角附加星号（如，19。65·、23。58··等），作者在表格的左下方即加以解释（如·P 《 。05 ； ··P 《 。01等）。如此作法是用一个注释说明了表格中很多带星号数字的意义。再如，作者为求文书简洁，不愿重复已在前章或前节写过的资料，但事实上它又与当时的文意有关。于是就可加一括号内注明，如（参阅第2 章第4节）或（参阅表3…2 ）等。像这类注释，不是注明资料出处，所以不是引证，只是补充说明。除了类似上例的注释之外，最常见的还有以下3种用途：
（1）补充文章 有时正文内提到某种概念，解释多了显得冗长繁琐，不解释又恐读者不了解，于是采用脚注或附注的办法，在正文之外作补充解释。例如，在本文内提到“这是一种条件化的学习历程”。、作者唯恐“条件化”一词会使读者误解，于是在该名词后上方加一带括号的阿拉伯数字，然后在脚注中给予以下之解释：“条件化系学习心理中Conditioning 一词的翻译，在国内有的学者译为制约学习或制约作用，也有的学者译为交替学习或交替作用”。其他如有关数字的计算公式与法律条文等，不便占本文篇辐者，也可采用注释来补充说明。
（2）推荐资料 有时正文内提到的问题，可能是读者最有兴趣的，只是碍于篇幅不能写太多题外的话。在这种情形下，作者可在正文内加一注码，然后在脚注（或附注）内写：“读者如希望对此类问题获得更多了解，建议参阅“教育部”出版的《教育统计》。
（3）个人观点 学术论文重客观，如缺乏充分证据，在正文内不宜随便批评。不过，可以在注释内表示个人的意见。例如谈到本世纪初以迄30年代美国民主科学的发展，以及战前我国教育思想的演变时，无不推崇美国教育家杜威的贡献。这些都是有引证资料的。可是对杜威教育思想的反面影响，却很少有人提及。因为缺乏可靠资料，在正文内未便表示个人意见，但仍可加一注释说明个人的观点。我个人认为，美国30年代杜威的儿童中心主义教育理论盛行，使美国基础教育的水准降低，使学校教育过份迁就其“教育无目的”的主张而失去导向，可能是形成美国50年代科学落后于苏联以及60年代青年问题的远因。但这只代表个人着法，故写在脚注里，这样不致影响本文的严谨性。
（B）正文内引证注释 正文内引证注释可分直接引文与间接引意两类；前者照引原文一字不改，后者只取其意，文字表达方式不受太大限制。直接引文时，如只引用一两句话，可将原句用引号括起来，直接放在正文之中，并在句末加注出处。加注出处的方式，如采用脚注（或附注）的方式，只需加一带小括号的数码即可：引文如采用著者与年代的方式，因为在行文中已提到著者姓名，只需在引句后加注年代即可。此处有一点要注意的是，引文之后加小注位置，如系中文写的论文，加在标点符号之前，如系用英文撰写，则须加在标点之后。
直接引文时如果引的是一段文字，则须来用“方块引文”的写法。那就是将所引的原文单独写为一段，而且每行缩进三字，并前后与本文各空出一行，如系排版，则将引文排成小一号的字体。如此做的目的是特别显示这段文字是引用别人的。方块引文之后也须引注出处，其规定与正文内直接引文一样。
间接引意是只引用原作者的意思，文字表达方式不受限制。此种引注资料的方式，一般学位论文应用最多。我们现在试将在心理学与教育学中应用最多的“著者与年代”的引注方式，举例说明间接引意的用法。
先看中文资料的例子，
1。根据梁启超（ 1933 年》 的解释……
（意思指此处资料系出自梁启超在1933 年出版的某一著作。在此只注著者与年代，详细资料必须再在论文之末的参�
